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Strategy/Wikimedia movement/2017/Sources/Acerca del 2030: Futuro de la alfabetización y el aprendizaje

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As part of the Wikimedia 2030 strategy process, the Wikimedia Foundation is working with independent research consultants to understand the key trends that will affect the future of free knowledge and share this information with the movement.[2] This report was prepared by Dot Connector Studio is a Philadelphia-based media research and strategy firm focused on how emerging platforms can be used for social impact, and Lutman & Associates is a St. Paul-based strategy, planning, and evaluation firm focused on the intersections of culture, media, and philanthropy.

Estrategia del Movimiento 2017
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Considering the future of literacy and learning: What new information-seeking and learning behaviors will emerge by 2030?
Con Wikimedia mirando hacia el 2030, ¿cómo puede el movimiento ayudar a las personas a encontrar fuentes fidedignas de conocimiento?[1]

Qué alfabetizaciones nuevas necesidad de ciudadanos a maestro de ser fluido con formas nuevas de información? Cómo los educadores y el alumnado interaccionan con información on-line y enseñando herramientas? Tomamos una mirada en definiciones nuevas de alfabetización, considerar qué será requerido para ser culto por 2030, y documentar tendencias paralelas en aprender y educación.

Qué signifique para ser culto en el futuro?

Definiciones de la alfabetización ya está expandiendo allende la palabra imprimida y continuará evolucionar con el tiempo. En el futuro, compartió las definiciones de alfabetización probablemente pueden incluir no sólo la capacidad de leer texto y navigate información visual pero también para adquirir habilidades para acceder, produciendo, interaccionando con y critically analizando fuentes de información múltiple (texto escrito, audio, dato, imágenes, objetos virtuales, etc.) utilizando una variedad ancha de plataformas y herramientas digitales. La ciudadanía digital también requerirá la capacidad de distinguir y contextualizar fuentes noticiosas, y para distinguir hechos de rumores, y para identificar la propaganda y qué se ha apellidado “la falsificación noticiosa, ” pero es de hecho un fenómeno mucho más complejo. (Ver nuestra #escrito en tendencias en misinformation, propaganda y falsificar noticioso.)

Las definiciones de alfabetización se expandirán

Si bien las concepciones de la alfabetización varían según el contexto particular, [3], la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) ofrece una definición operativa de la alfabetización: "la capacidad de identificar, comprender, interpretar, crear, comunicarse y computar, utilizando impreso y materiales escritos asociados con diferentes contextos. La alfabetización implica un continuo de aprendizaje que permite a las personas alcanzar sus objetivos, desarrollar su conocimiento y potencial, y participar plenamente en su comunidad y en la sociedad en general ”. [4]

La alfabetización es esencial para utilizar y contribuir con contenido en los proyectos de Wikimedia. Tradicionalmente, "literacy" se ha definido como la capacidad de leer, escribir y usar números. Usando esta definición, las tasas de alfabetización en todo el mundo han aumentado constantemente, pasando de una tasa de alfabetización promedio global de 55.7 por ciento en 1950 a una tasa promedio de 86.2 por ciento en 2015. [3] Sin embargo, los porcentajes no pintan el panorama completo. Debido a la rápida expansión de la población, el número de adultos que no saben leer y escribir en todo el mundo fue de 745 millones en 2015, más alto que en 1950, cuando era de 700 millones. [3] A nivel mundial, 103 millones de jóvenes todavía no tienen habilidades básicas de alfabetización. [5]

Los avances en índices de alfabetización varían a través de regiones sobre el pasado 50 años con Orientales y Southeastern Asia, Latinoamérica, y el Caribe que logra índices de alfabetización alta entre juventud y adultos igualmente. Índices de alfabetización también están creciendo rápidamente entre mujeres más jóvenes globalmente y en las áreas concretas que incluyen Asia Occidental y África Del norte, y siete fuera de diez regiones globales han conseguido paridad de género en plazos de alfabetización de juventud.[6] Debido a retos concretos, Sub-Saharan África y Oceanía no son probablemente para lograr índices de alfabetización de juventud universales por 2030 si el actuales trajectory controles.[3]

A pesar de muchos avances en las últimas décadas, persisten las brechas mundiales en alfabetización tal como se definen tradicionalmente. Al mismo tiempo, las definiciones de lo que significa ser alfabetizado continúan evolucionando. La lectura, y el aprendizaje en general, se está volviendo más social e interactivo en las nuevas plataformas. [7] Se necesitan nuevas habilidades para acceder, comprender, evaluar y crear información. Las definiciones de alfabetización se están expandiendo más allá de las habilidades básicas de comunicación, centrándose en comprender el contexto social y cultural que debería influir en la interpretación de los textos. Para saber leer y escribir hoy se requieren "habilidades de orden superior en la manipulación, interpretación, visualización y comunicación de datos". [8] La UNESCO predice que, "a medida que los dispositivos digitales se vuelvan cada vez más ubicuos como herramientas de aprendizaje, la alfabetización básica incluirá cómo manipularlos, reflejando ahora un conjunto de habilidades casi universales ”. [3] Esto significa que para 2030 los nuevos usuarios y contribuyentes a los proyectos de Wikimedia traerán una gama de diferentes habilidades de acceso a la información e interpretación, desde alfabetizados digitalmente a aquellos con habilidades digitales mínimas o de alfabetización.

Muchos educadores e investigadores educativos también creen que el panorama de los medios que cambia rápidamente requiere un nuevo conjunto de competencias que se expanden sobre las concepciones tradicionales de alfabetización. En 2003, el Centro para la Alfabetización Mediática escribió que para que los jóvenes estén completamente informados a los ciudadanos del siglo XXI, "deben tener fluidez para" leer "y" escribir "el lenguaje de las imágenes y los sonidos tal como siempre les hemos enseñado. 'leer' y 'escribir' el lenguaje de las comunicaciones impresas ”. [9] Hoy, el panorama de los medios incluye una gama cada vez mayor de textos multimedia. (A medida que la definición de alfabetización se ha expandido, también lo ha hecho la definición de "texto" para referirse a cualquier forma de mensaje transmitida entre humanos). [9] Este nuevo universo de mensajes, plataformas y tecnologías de medios requiere no solo la capacidad de usar las herramientas sino también También aumenta la necesidad de analizar críticamente el contenido, evaluar los sesgos y supuestos creados por su formato y su relación con otras formas de conocimiento.

Hay actualmente muchas maneras diferentes para conceptualizar estas competencias incluyendo alfabetización de medios de comunicación, alfabetización digital, información y alfabetización de medios de comunicación, alfabetizaciones nuevas, y más. Todo de estos conceptos enfatiza la necesidad de aprender cómo a eficazmente información de acceso en el paisaje de medios de comunicación actual mientras utilizando varias habilidades para evaluar, analizando, produciendo y compartiendo contenido. Modelos y plazos seguros haber más prominencia en regiones globales concretas y comunidades profesionales concretas.

Alfabetización digital es un termino usado frecuentemente y cada vez esta obtiene mayor prominencia. Los expertos están usando el termino para expandir habilidades de alfabetización para incrementar el mundo digitalizado y entorno a tecnologías medio-digitales. Una organización canadiense llamada MediaSmarts se dedicada a desarrollar la alfabetización media y digital, como una habilidad que incluye la capacidad de utilizar con fluidez tecnicas para el uso de herramientas digitales y plataformas, comprendiendo y evaluando el medio digital y creando contenido con herramientas digitales.[10]

MediaSmarts describe las coincidencias entre la alfabetización digital y alfabetización media como dos partes claves interconectadas que se necesitan para que la alfabetización sea efectiva en ciudadanos del siglo XXI.[11]

  • Alfabetización digital abarca las personas, tecnologías y habilidades intelectuales necesarias para vivir en un mundo digital. Esto incluye ambas competencias técnicas, la amplitud social, ética, legal y económicos del uso digital.
  • Alfabetización de medios, tiene un compromiso critico con los medios masivos de comunicación, actualmente incluye las tecnologías digitales. Como los individuos son ahora dos: productores y consumidores de medios. Las competencias para alfabetización media ahora incluyen una variedad de pensamiento crítico, manejo de habilidades de comunicación e información esto refleja las demandas y la realidad de la cultura digital.,

Preocupaciones recientes sobre la proliferación de misinformation[12] demuestra que los adultos son también en necesidad de digital y habilidades de alfabetización de los medios de comunicación—por ejemplo, los estudios han mostrado que los adultos tienen las dificultades que entienden nativos anunciando[13] y diferenciando noticiosos de opinión.[14] Sobre el próximo 15 años, el Wikimedia el movimiento podría devenir un jugador aún más importante contra misinformation y también podría considerar sociedades más anchas con bibliotecas, instituciones educativas y otras organizaciones cívicas que trabajan para combatir misinformation y ciudadanos de ayuda navigate on-line noticiosos e información.

Digital y alfabetización de medios de comunicación será necesitada por estudiantes y profesores en la futura aula

Mientras digital y alfabetización de medios de comunicación está incorporada inconsistently en sistemas de educación formal alrededor del mundiales hoy, el uso de la tecnología para búsqueda educativa está creciendo. Por ejemplo, el Pew Centro de Búsqueda encontrado que profesores en el uso de Estados Unidos Wikipedia en muchos índices más altos que usuarios de internet general.[15]

Aun así, investigadores encuentran resultados mixtos encontrados en cómo profesores alumnado valorado' proficiency en búsqueda on-line—mientras la mayoría de encontrado el impacto de tecnologías digitales en hábitos de búsqueda estudiantil “mayoritariamente positivos,” profesores no rango habilidades de búsqueda estudiantil altamente en general, indicando que el alumnado espera encontrar información demasiado deprisa y fácilmente on-line. Una mayoría sentía que las tecnologías digitales lo hicieron más difíciles para estudiantes para encontrar información creíble. El alumnado estuvo valorado justo “bueno” o “feria” para su capacidad de evaluar la información encontrada on-line y para tener la paciencia para mantener que busca difícil-a-encontrar información. La mayoría de profesores sentían que la cantidad de la información on-line está abrumando a alumnado y que las tecnologías digitales desalentan alumnado de buscar fuera de una selección ancha de fuentes.[16] La mayoría vasta de profesoras sentía una prioridad superior en hoy las aulas tendrían que ser enseñar alumnado cómo para “juzgar la calidad de información on-line”,[16] un clave digital y habilidad de alfabetización de los medios de comunicación.

Wikipedia and other online encyclopedias were cited as the second most likely source for student research (after Google or other search engines). However, in focus groups, teachers noted that they often discouraged the use of Wikipedia due to accuracy concerns.[17] In order for the projects to thrive in the coming years, the Wikimedia movement will need to tackle these perceptions, as it has already begun to do with The Wikimedia Library’s many projects that demystify the processes that go into developing Wikimedia content and help users gain trust in its veracity.

Currently, the Wikimedia movement is responding to educators’ concerns through the Wikimedia Foundation’s Global Education Program, the Wiki Education Foundation and the Wikipedia Library program. In these programs students write Wikipedia articles as classroom assignments, researching topics related to their courses. By building Wikipedia articles with credible, cited information and following Wikipedia’s comprehensive sourcing requirements, they help to increase the quality of information on Wikipedia while combating misinformation and increasing the students’ knowledge and skills as academic researchers. Moreover, partners like the International Federation of Library Associations have coordinated efforts to encourage participation in Wikipedia along with larger professional conversations about combating misinformation.[18] The Wikipedia Library program has provided Wikipedia’s editors with access to scholarly sources behind paywalls, enabling Wikipedia articles to cite thousands of additional reputable sources.

The Wikimedia movement should consider building upon this existing work and expanding educational and institutional partnerships and efforts to more explicitly include digital and media literacy skills. The movement should also consider prioritizing the development of global and diverse content that will expand the richness of open source and collaboratively produced material available for classroom teaching in different global contexts, enhance students’ cross-cultural knowledge and experiences and help to foster the global citizenship of the future. Engaging teachers and students in low-awareness areas might be an important next step to increase both use and credibility given that some critics have suggested that Wikipedia content too closely reflects the relatively narrow demographics (such as Gender Bias) of its editor base.

== Individualized and tech-enabled learning will grow == Students and teachers have increasing access to digital tools and content that enable them to pursue individualized or personalized learning. Independent online providers of free self-paced courses, like Khan Academy, have millions of users globally and provide access to dozens of subject areas with a mission aligned with the Wikimedia movement’s (e.g. “You can learn anything”). While 70 percent of Khan Academy users come from the U.S., its courses are available in 36 languages. Globally, Khan’s collection of courses has served up more than six billion individual exercises (such as a math problem) since 2008.[19]

According to Class Central, an online aggregator of university-level courses, 35 million people enrolled in Massive Open Online Courses (MOOCs) in 2015 and 58 million enrolled in 2016.[20] MOOC providers such as Coursera, Udacity and EdX have reported that a majority of users (80 percent) already have a bachelor’s degree and 60 percent live in developed countries.[21] In late 2016 researchers reported findings showing that, in a survey of 780,000 people in 212 countries who had completed MOOCs, 87 percent of MOOC students reported a career benefit of some kind. Further, those without a college degree and those with low socioeconomic status (defined as those from countries not members of the Organization for Economic Cooperation and Development - OECD) were more likely to report “tangible benefits” than respondents from developed countries.[21]

Many education advocates and researchers believe that personalized learning will define the future of education not only for individual learners but also within the structures of traditional schools. See, for example, the Bill and Melinda Gates Foundation’s support for personalized learning as a key strategy for narrowing the persistent achievement gap between low-income students and students of color and their more affluent peers.[22] Other advocates see personalized education as the best way to support in-school learning that is not only tech-infused, but also supports student agency and builds needed capacities for lifelong learning and problem solving. Reports such as the U.S. Department of Education’s Future Ready Learning: Reimagining the Role of Technology in Education[23] show the connection between students’ access and ability to exploit technology and their facility in moving through subject areas at their own pace. “Technology increasingly is being used to personalize learning and give students more choice over what and how they learn and at what pace, preparing them to organize and direct their own learning for the rest of their lives.”[23]

Such developments would appear to provide substantive opportunities for the Wikimedia movement to partner even more actively with educational organizations in order to deliver tailored content for students. Collaboration to expand the availability of Open Education Resources (OER) can help educators and students reduce the costs of acquiring educational materials, and support the OER community’s international programs’ aspiration to help “alleviate the digital divide and make a contribution to the development of less advanced economies.”[24] Further, partnerships already developing with teachers who are building instructional modules as part of Wiki MOOCs provide examples of ways to expand use of Wikimedia content and reach and serve new audiences. According to a report from Docebo, the paid global e-learning marketplace was projected to top $51.5 billion in 2016 with very rapid growth rates in Africa and in Eastern Europe.[25] K-12 education represents about 50 percent of this commercial market.

Cuando estamos vinculados a nuestra investigación reciente sobre las tendencias demográficas globales que pueden impulsar un mayor uso de Wikimedia [26], las aplicaciones educativas parecen especialmente importantes para perseguir, particularmente cuando la población de alto crecimiento y los usos educativos de alto crecimiento del aprendizaje electrónico están alineados. Un informe de Brookings Institution documenta la brecha en el acceso a la educación entre las economías más y menos avanzadas a nivel mundial. "Cuando se muestra como un número promedio de años en la escuela y niveles de logro, el mundo en desarrollo está a unos 100 años detrás de los países desarrollados. Estos países más pobres aún tienen niveles promedio de educación en el siglo XXI que se alcanzaron en muchos países occidentales durante las primeras décadas del siglo XX ”. [27] El compromiso de Wikimedia con el contenido gratuito parece particularmente importante en países y entre poblaciones donde los dólares para educación permanecen bajo y persisten estas brechas inaceptables.

== Tech-enabled learning will become the norm == While the use of technology in education varies depending on the specific global, cultural and economic context, in the United States, the National Science Foundation (NSF) has prioritized funding of cyberlearning projects through its Cyberlearning and Emerging Technologies Project. NSF supports projects at the intersection of advances in technology and new understandings of how people learn. Through 2014, more than $90 million was granted for a host of dynamic projects targeting pre-K through graduate levels.[28] Among those being supported are projects that explore:

  • “Increased use of games and simulations to give students the experience of working together on a project without leaving their classrooms.
  • “New ways to connect physical and virtual interaction with learning technologies that bridge the tangible and the abstract.
  • “Interactive three-dimensional imaging software, such as zSpace, to create potentially transformational learning experiences.
  • “Augmented reality (AR) as a new way of investigating our context and history.”

These are just a few examples of many tech-enabled learning opportunities taking place around the world as learning with technology becomes a key component of literacy. Other examples are plentiful as technology is more and more prevalent in learning, with mobile devices providing learning opportunities to disadvantaged populations.[7] At the evolving intersections of new technologies, new populations, and new understandings of learning behaviors and outcomes, the Wikimedia movement again appears to have plentiful opportunities for new alliances and partnerships.

== Questions for the Wikimedia movement ==

  • How will the definition of literacy continue to evolve over the next 15 years and how will we think about and measure whether someone is “literate”?
  • To what level of “literacy” should Wikimedia aim its content? How can it better reach individuals in countries with lower levels of literacy?
  • As education becomes increasingly tech-enabled and personalized, what additional strategies could the Wikimedia movement consider in order to expand the use of its content by educators and students?
  • How will the rise of other modalities of learning and generating knowledge (AI, immersive, 3D printing etc.) affect the usability of Wikimedia platforms within formal and nonformal education?

== References ==

  1. ↑ Mientras muchos de los enlaces en esta página apuntan a la Wikipedia en inglés, lengua en que este informe fue originalmente escrito, existen páginas y políticas similares existen en muchos otros sitios Wikimedia. Los traductores son bienvenidos para sustituir aquí enlaces con los equivalentes en otra lengua Wikimedia.
  2. ↑ "How will external forces hinder or help the future of the Wikimedia movement? – Wikimedia Blog". Retrieved 2017-07-13. 
  3. ↑ a b c d e “Reading the Past, Writing the Future: Promoting Literacy Over Five Decades,” UNESCO, United Nations, 2016, [1]
  4. ↑ “The Plurality of Literacy and Its Implications for Policies and Programmes.” UNESCO, United Nations, 2004, [2]
  5. ↑ “Goal 4: Ensure inclusive and quality education for all and promote lifelong learning,” UN Sustainable Development, United Nations, accessed [3]
  6. ↑ [4]
  7. ↑ a b Special:MyLanguage/Strategy/Wikimedia movement/2017/Sources/Considering 2030: Future technology trends that will impact the Wikimedia movement (July 2017)#Emerging platforms and content types
  8. ↑ “UNESCO-Pearson Initiative for Literacy: Improved Livelihoods in a Digital World,” UNESCO, United Nations, 2017, [5]
  9. ↑ a b “Literacy for the 21st Century: An Overview & Orientation Guide To Media Literacy Education,” Center for Media Literacy, 2005, [6]
  10. ↑ “Digital Literacy Fundamentals,” Media Smarts, accessed September 1, 2017, [7]
  11. ↑ “The Intersection of Digital and Media Literacy,” Media Smarts, accessed September 1, 2017, [8]
  12. ↑ Special:MyLanguage/Strategy/Wikimedia movement/2017/Sources/Considering 2030: Misinformation, verification, and propaganda (July 2017)
  13. ↑ Wojdinski, Bartosz,and Nathaniel J. Evans. “Going Native: Effects of Disclosure Position and Language on the Recognition and Evaluation of Online Native Advertising,” Journal of Advertising 45, no. 2 (2015). Accessed online [9]
  14. ↑ “Blurring lines between opinion and news content explains some loss of trust in the media,” American Press Institute, May 24, 2017, [10]
  15. ↑ “Literacy for the 21st Century: An Overview & Orientation Guide To Media Literacy Education,” Center for Media Literacy, 2005, [11]
  16. ↑ a b “How Teens Do Research in the Digital World,” Pew Research Center, November 1, 2012 [12]
  17. ↑ “How Teachers Are Using Technology at Home and in Their Classrooms,” Pew Research Center, February 28, 2013, [13]
  18. ↑ “Alternative Facts and Fake News – Verifiability in the Information Society,” Library Policy and Advocacy Blog, International Federation of Library Associations and Institutions, January 27, 2017, [14]
  19. ↑ “Khan Academy is a 501(3)(c) nonprofit with the mission of providing a free, world-class education for anyone, anywhere,” Khan Academy press release, updated February 2017,  [15]
  20. ↑ “By The Numbers: MOOCS in 2016,” Class Central, December 25, 2016, [16]
  21. ↑ a b “Who’s Benefiting from MOOCs, and Why,” Harvard Business Review website, September 22, 2015, [17]
  22. ↑ “Personalized Learning: Helping Teachers Spark a Love of Learning in Every Student,” Bill & Melinda Gates Foundation, accessed July 26, 2017, [18]
  23. ↑ a b “Future Ready Learning: Reimagining the Role of Technology in Education,” Office of Educational Technology, US Department of Education, 2016, [19]
  24. ↑ “Open Educational Resources,” Wikipedia, accessed September 1, 2017, [20]
  25. ↑ “E-Learning Market Trends & Forecast 2014 - 2016 Report,” Docebo, 2014, [21]
  26. ↑ Special:MyLanguage/Strategy/Wikimedia movement/2017/Sources/Considering 2030: Demographic Shifts – How might Wikimedia extend its reach by 2030?
  27. ↑ Winthrop, Rebecca and Eileen McGivney, “Why wait 100 years? Bridging the gap in global education,” Brookings, June 10, 2015, [22]
  28. ↑ “CIRCL Portfolio Monitoring: 2015 Fast Facts,” Center for Innovative Research in Cyber Learning, accessed September 1, 2017, [23]
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